LA EDUCACION DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Y TENICAS VERIFICADAS Y CERTIFICABLES.
La critica a los modelos educativos destinados a la simple consecución de los grados académicos ha producido importantes experiencias en América Latina en torno a una nueva forma de hacer y rehacer la educación para nuestros pueblos. En este contexto la lucha contra la titulocracia y la reacción de nuevos escenarios desde los cuales las grandes mayorías de población encuentren en la educación y en la actividad de su formación una alternativa real para mejorar su actual nivel de vida obliga a los educadores a diseñar contenidos ya elaborar metodologías que hace que en la practica educativa a la obtención de resultados concretos para los educandos. En tal sent5ido la Universidad Paulo Freire ha seleccionado la construcción de un modelo didáctico que tiene entre otros los siguientes objetivos:
- La creación de destrezas y habilidades tenicas que permitan la incorporación temprana del educando al mercado de trabajo.
- La transmisión critica del conocimiento y la información científica puesta al acceso de las grandes mayorías de la población.
- La generación de destrezas y capacidades individuales y colectivas en los educandos que les permita enfrentar problemas específicos de su realidad, resolverlos y avanzar hacia nuevos estadios y niveles de conocimiento.
- La incorporación equilibrada y armónica de valores esenciales de ciudadanía, equidad de género. Solidaridad social, y servicio a la comunidad con la asimilaron de las destrezas científicas y tecnológicas que permitan a los educandos la supervivienda y la consecución de mejores entornos materiales y de vida para ellos y su familia.
En ese contexto e modelo didáctico adoptado por la Universidad Paulo Freire es aquel que se vincula al desarrollo de competencias profesionales en cada una de las disciplinas o carreras expresándolas, y concretizándolas a su vez en los programas de estudio y aprendizaje de asignaturas o familias de asignaturas y de ámbitos específicos de conocimientos.
Resumiendo debemos subrayar que el impulso de este modelo didáctico implica esencialmente desde el punto de vista de las medidas practicas de su ejecución : la elaboración de cartas de habilidades profesional , la elaboración de los manuales e instructivos didácticos de cada especialidad, la elaboración de las normativas de evaluación académica y la elaboración de los instrumentos de confirmación y verificación de aptitudes profesionales.
Al respecto debemos indicar que los instrumentos para confirmación de aptitudes forenses o profesionales se diferencian de aquellas pruebas o valoraciones diseñadas para la medición de aprendizajes de conocimientos teóricos o índices temáticos de contenido en los programa de asignaturas.
Se trata de crear y desarrollar un sistema paralelo en el cual se desarrollen y articulen los esquemas tradicionales y ordinarios de evaluación de asignaturas con novedosos sistemas de evaluación y confirmación de destrezas profesionales y técnicas a partir de los ámbitos y universos específicos de asignaturas o familias de asignaturas en cada plan de estudio.
En este mismo esquema el modelo didáctico de la Universidad Paulo Freire obliga a la revisión de los sistemas de evaluación académica que tradicionalmente se practican en la educación superior nicaragüense. En tal sentido se imponen entre otras las siguientes actividades:
- La selección de criterios e indicadores para los nuevos instrumentos de evaluación académica aplicables a las áreas seleccionadas de asignaturas.
- La elaboración de normativas especificas de evaluación académica como reglas complementarias a las ya establecidas en el reglamento académico general.
- La validación de estas normativas con grupos de expertos en procesos de consulta establecidos para estos efectos.
Finalmente y en relación a los procedimientos de verificación de aptitudes profesionales es importante subrayar que nuestras actividades deben dirigirse alrededor de los siguientes ejes de acción:
- La identificación y delimitación de los distintos niveles de aptitud profesional a lo interno de cada plan de estudios.
- La descripción de los contenidos ocupacionales de cada uno de eses niveles identificados.
- La construcción de los indicadores de comprobación y verificación de los aprendizajes y el dominio de los contenidos ocupacionales ya descritos.
- La elaboración de las normativas de indicadores para la verificación de aptitudes profesionales por cada nivel.
- Los procesos de validación de las normativas con los correspondientes grupos de expertos.
En esta lógica consideramos que el año 2009 debe ser un escenario ideal para desarrollar el modelo didáctico de la Universidad Paulo Freire asumido en la lógica del desarrollo de competencias profesionales diferenciadas del marco temático de conocimientos teóricos contenido en los planes de estudios y en las asignaturas. Al respecto creemos que el Programa de Mejores Practicas Académicas ya conocido y divulgado oportunamente, constituye el instrumento organizativo para el desarrollo y el asentamiento de las bases de despegue del modelo didáctico de la universidad.
En ese contexto y como complemento de estas ideas centrales que constituyen nuestro ideario educativo hacemos referencia a los ejes fundamentales que constituyen la misión y visión de nuestra institución en el ámbito de los objetivos y la direccionalidad vital de nuestra acción educativa en el orden siguiente:
- FORMAMOS PARA LA VIDA: Lo que significa que nosotros en nuestra actividad educativa perseguimos:
- La consecución progresiva de grados con prelación del desarrollo de destrezas mas que de certificaciones académicas.
- El desarrollo de formas flexibles de educación y organización de los procesos de aprendizaje en los cuales sean los alumnos o educandos los sujetos y arquitectos de su propio proceso de formación.
- La articulación de segmentos de formación, instrucción y desarrollo profesional con salidas laterales de utilidad para nuestros alumnos y de garantía para su inserción temprana en los mercados de trabajo.
- El desarrollo de la visión interdisciplinaria para el aprendizaje de habilidades de uso común para todas las disciplinas y ámbitos de ejercicio técnico y profesional
El desarrollo de procesos continuos y estructurados de formación y educación postgraduada tanto para la especialización como para la actualización profesional y la democratización de los mismos de tal forma que sean verdaderamente accesibles a grandes sectores de profesionales de escasos o modestos recursos económicos.
- FORMAMOS PARA LA SOCIEDAD : Lo que implica la articulación de la enseñanza en destrezas y técnicas al cultivo de valores esenciales al modelo de sociedad en la cual nosotros creemos , particularmente expresado en la incorporación de los ejes transversales en curriculum y programas vinculados a:
- El desarrollo de la ciudadanía conciente y critica.
- El respeto al medio ambiente.
- La equidad de genero..
- La practica militante de la solidaridad social.
- Igualmente impulsamos desde, esta perspectiva el desarrollo sistemático del pensamiento critico frente al fenómeno social económico y político desde todas las disciplinas desarrolladas por la universidad. Así también promovemos la incorporación del segmento de realidad del entorno en todos los diseños curriculares y planes de estudio de todas las profesiones por la vía de practicas profesionales, servicio social, o practicas productivas.
En ese mismo contexto promovemos la articulación de segmentos y materias de formación integral que generen: Mente crítica, Manos limpias, y Conciencias solidarias.
- FORMAMOS PARA EL DESARROLLO : El tercer eslabón desde la perspectiva de la formación para el desarrollo en el ideario educativo de la Universidad Paulo Freire está vinculado a la promoción y articulación de los procesos de aprendizaje a los entornos sociales en los cuales se ubican nuestros estudiantes y a su aporte especifico al crecimiento y desarrollo material y humano de la sociedad a la que pertenecemos y en la que nos ubicamos a través de:
- El Impulso de proyectos educativos regionales en los cuales se articule la acción educativa de la universidad con la necesidad de desarrollo de cada polo territorial.
- El Impulso de un programa de investigación científica y social que aborde y garantice el aporte de la casa de estudios en la búsqueda de soluciones apropiada a la problemática económica productiva y social de nuestro país y de nuestras localidades.
- La participación activa de la institución en el abordaje y problemas específicos de impacto local y nacional en los distintos ámbitos y disciplina priorizando en ello los temas vinculados a la educación y a las ciencias jurídicas y sociales.
- LA DESCENTRALIZACIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS. Otro elemento esencial de nuestro modelo de gestión institucional consiste efectivamente en la descentralización de los servicios educativos como parte de las condiciones que permiten el acceso de la población al sistema o modelo educativo democrático y coherente que promueve la universidad Paulo Freire. La descentralización de los servicios de Educación Superior de la capital hacia polos de desarrollo es una premisa institucional que sin embargo debe de ubicarse bajo determinadas categorías de eficiencia y pertinencia institucional.
De ahí que la articulación de proyectos educativos regionales (PER) constituye una expresión concreta de nuestro modelo de gestión institucional y los cuales se caracterizan esencialmente por algunos de los siguientes rasgos:
- La configuración de una oferta educativa acorde con los requerimientos de desarrollo de cada región o localidad.
- La inclusión de las opciones de los usuarios o alumnos en la planeación de la oferta educativa.
- La delimitación del universo de acción en el territorio a partir de las capacidades y potencialidades reales de la universidad.
- El desarrollo de alianzas estratégicas con los sujetos sociales y los estamentos de la sociedad civil local sin los cuales no es posible el desarrollo de un proyecto educativo con estas características.
